بسم الله الرحمن الرحیم
تکنولوژی آموزشی
چند دهه ای بیش نیست که اصطلاح تکنولوژی آموزشی جایی برای خود در فرهنگ تعلیم و تربیت جهان اختصاص داده است. قبل از آن که کاربرد تکنولوژی آموزشی با مفهوم جدید و مترقی آن مطرح شود، برنامه ریزان و معلمان در راه بهبود امر تدریس و محصول نتایج بهتر آموزش از مواد و وسایل آموزشی با مفهوم"سمعی بصری" آن کمک می گرفتند.
تکنولوژی آموزشی
بنابراین می توان چنین نتیجه گرفت که کمک های این شاخه از تعلیم و تربیت به کاربرد صرف مواد و وسایل آموزشی خلاصه می شد. ولی امروزه اصطلاح " تکنولوژی آموزشی" مفهومی وسیع تر و جدید تر به همراه دارد.
تعریف تکنولوژی آموزشی از دیدگاه جیمز براون و همکاران:
تکنولوژی آموزشی فراتر از کاربرد و ابزار و وسایل است. بدین ترتیب تکنولوژی آموزشی بیشتر از مجموعه ی قسمت های مختلف تشکیل دهنده آن است و آن عبارت است از روش منظم طراحی، اجرا و ارزیابی کل فرایند تدریس و یادگیری با استفاده از هدف های بخصوص و بهره گیری از یافته های پژوهشی در روانشناسی و ارتباط انسانی و غیر انسانی به منظور ایجاد یادگیری موثرتر، عمیق تر و پایدارتر.
با تغییرات روز افزونی که در آموزش رخ می دهد، چه آموزش پایه ، چه عالی ، چه تکمیلی و ضمن خدمت ، کلیه اقدامات و فعالیت های آموزشی به سوی تغییر الگو و هم پایی با روند نوین تدریس و یادگیری پیش می رودند. در دوره فعلی یعنی همان عصر اطلاعات و ارتباطات، معلمان و فراگیران و مدیران با انبوهی از اطلاعات و رویه ها مواجه می باشند. کامپیوتر ها موجب تسهیل دسترسی به اطلاعات ، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات شده اند.
بنابراین آموزش و تکنولوژی آموزشی به سمت تغییر الگو و گرایشات زیر پیش می رود:
1-آموزش فراگیر محور به جای آموزش معلم محور یا محتوا محور
2-استفاده از تجربیات یادگیری انفرادی به جای تجربیات سنتی
3-تاکید بر آموزش درون گروهی در گروه های کوچک
4- گرایش به کاربرد تکنولوژی رایانه ای
5- تاکید بر روابط بین فراگیر و گروه فراگیران و معلم
6- تاکید بر تعامل بین فراگیران و محتوا
7- تاکید بر مشارکت
تاریخ تکنولوژی آموزشی :
1- دوران ماقبل تکنولوژی :
زبان استاد+گوش دانشجو =تدریس از آغاز خلقت بشر تا سال1900
2- دوران اول تکنولوژی:
راه یافتن انواع ابزار و وسایل کمک
آموزشی تا 1950 ادامه داشت.
(بعد سخت افزاری تکنولوژی )
تاریخ تکنولوژی آموزشی :
3- دوران دوم تکنولوژی آموزشی:
همزمان با بلوغ سخت افزاری و زیر سوال بردن استفاده محض از وسایل
استفاده از ابزارها +روشها (بعد نرم افزاری آموزشی)
4- دوران سوم تکنولوژی آموزشی :
ترکیب بعد سخت افزاری و نرم افزاری برای حل مسایل
اهمیت تکنولوژی آموزشی
امروزه صاحبنظران و اندیشمندان جهان بر نقش مهم و تعین کننده فناوری آموزشی و تکنولوژی آموزشی در فرایند یاددهی – یادگیری تأکید می کنند و بر این باورند که میزان بهره گیری و استفاده مطلوب و به جای آموزش دهندگان از تکنولوژی آموزشی در ارتقای کیفیت آموزشی تأثیرات سازنده ای خواهد داشت. از تأثیرات تکنولوژی آموزشی می توان به موارد زیر اشاره کرد:
اثرات مثبت بر افزایش زمان و کیفیت یادگیری
ایجاد حس پرسشگری
کسب مهارتهای لازم برای زندگی
اثرات مثبت بر کارکرد و بازده دانش آموزان در کلیه ی موضوعات درسی و امیدواری آنان به آینده ی تحصیلی خود
تقویت نقش و کارکرد های آموزگار
توسعه ی رویکرد دانش آموز محوری
افزایش تعامل بین معلم و شاگردان
استمرار در کاربرد فناوری
علاقه مندی نوآموزان به فرایند تحصیل
بالا رفتن اتکاء به نفس در یادگیری
استفاده از امکانات ارتباط از راه دور به صورت همکاری و مشارکت و همیاری و رفاقت و هم زیستی بیشتر
ابعاد تکنولوژی آموزشی
بعد سخت افزاری:
براستفاده از وسایل سمعی و بصری، با توجه به تاثیرآنها برامر یادگیری و آموزش تاکید دارد.
تنوع رسانه ها و وسایل سمعی و بصری ، از جمله رهنمودهای تکنولوژی آموزشی در ارتباط موثر و تبع آن آموزش موثر است .
این امر به ویژه برای تاثیر بر باورها و نگرش ها و متقاعد سازی افراد اهمیت بسیار زیادی دارد. تنها یک رسانه آموزشی معمولا“ نمی تواند جوابگوی انتقال پیام ها و تغییر در رفتار باشد .
بعد سخت افزاری:
سخت افزارهای آموزشی مانند : اورهد- اوپک –پروژکتور- اسلاید –ماکت –مولاژ –ویدئو- فیلم- فیلم استریپ و... هر یک کاربردهای خاص خود را دارند
• با بهره گیری ازسخت افزارها ، انتقال پیام های اموزشی با دقت ـ هماهنگی ،همسانی وتاثیرگذاری بیشتر ودر زمان کوتاه تری انجام می پذیرد واز این طریق می توان از برداشت های متفاوت وتاثیر عوامل مخل ارتباطی کاست
بعد سخت افزاری:
بدون تردید ارتباط کلامی که معمولا“ در تدریس سنتی ، تنها راه انتقال پیام های آموزشی به شمار می آید هر چه بیشتر مورد استفاده قرار گیرد کارائی کمتری خواهد داشت .این در حالی است که کاربرد این جنبه از تکنولوژی آموزشی (سخت افزاری) ضمن ایجاد انگیزش یادگیری و مشارکت فعال یادگیرندگان در جریان تدریس ، وسیله خوبی برای غلبه بر موانع ارتباطی به شمار می آید.
بعد نرم افزاری:
برکاربرد روش های طراحی –اجرا –ارزشیابی کل فرایند تدریس تاکید دارد .
مهارت های برنامه ریزی ، طراحی تدریس ( طرح تدریس)، روشها و فنون تدریس و تهیه منابع آموزشی مورد توجه است.
طرح درس یکی از نرم افزارهای مناسبی است که در خدمت آموزش صحیح قرار می گیرد . و ضمن تسهیل فعالیت های آموزشی و مشخص نمودن تکلیف دانش آموز ( در ابتدا ، انتها و حین تدریس ) ، فرصتی برای روند تکمیل نحوه تدریس مربیان و اندوختن تجربیات فردی را در تدریس فراهم می نماید .
بعد مشکل یابی یا حل مساله :
بعد سوم تکنولوژی آموزشی ، تاکید بر یافتن مشکلات یادگیری فردی و همچنین مشکل اجزاء نظام آموزشی دارد. از این بعد تکنولوژی آموزشی بر اساس رویکرد سیستماتیک به بررسی و شناخت کارکرد اجزاء سیستم می پردازد. پس از شناسائی علل و عوامل و نواقص کارکردی هر یک از اجزاء به ارائه رهنمود ها و راه حل های مناسب اقدام می نماید .
مسلما“ سخت افزار ها و نرم افزارها ی آموزشی از جمله اجزاء اصلی هستند که مورد بررسی قرار می گیرند و این جنبه تکنولوژی آموزشی در بردارنده دو بعد دیگر آن است. .
بعد مشکل یابی یا حل مساله :
مشکل عبارت است از تفاوت بین وضعیت موجود (آنچه هست) و وضعیت مطلوب (آنچه باید باشد). به وسیله ارزشیابی می توان به وجود مشکل در آموخته های یادگیرنده پی برد و در صدد رفع مشکل یادگیری دانش آموز بر آمد . این مشکل یا در عملکرد ها است (مشکل برون دادی) یا در میزان اطلاعات و دانش است . در هریک از این حالات مسلما“ تدارک یک برنامه خاص آموزشی از سوی مربی با استفاده از مواد و تجهیزات خاص آموزشی ضروری خواهد بود .
رابطه و اهمیت اهداف با تکنولوژی :
برای رسیدن به هر هدفی ما نیازمند به وسیله هستیم.تکنولوژی آموزشی وسایل رسیدن به هدف را تعیین میکند. پس تکنولوژی آموزشی باید از اهداف آگاه باشد.
طبقه بندی اهداف آموزشی
طبقه بندی هدف های آموزشی هر سه حیطه (شناختی، عاطفی و روانی-حرکتی)
توجه به تعیین اهداف آموزشی و طبقه بندی آن از سالهای 1950 به بعد شروع شد و به مرور طبقه بندی های کاملتری ارائه گردید. در ادامه چند نمونه هدفهای آموزشی معروف و مهم بررسی می شود.
1- طبقه بندی هدفهای آموزشی بلوم
یکی از اولین افرادی که به طبقه بندی اهداف آموزش پرداخت بنجامین بلوم Bloom. B.S. (1956) بود. وی اهداف آموزشی را به سه حیطه عمده تقسیم کرد که به عنوان حیطه های شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی معروفند. این تقسیم بندی به آن معنی نیست که اهداف آموزشی منحصراً در یکی از سه دسته بالا قرار دارند، بلکه هر هدف آموزشی معمولاً ترکیبی از دو یا هر سه نوع هدف است واین تقسیم بندی تنها به منظور سهولت نوشتن اهداف و آگاهی مدرسان از حیطه های مختلف اهداف آموزشی است.
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه شناختی
1. دانستن
الف) اطلاعات منفرد
ب) روشها و جریان عملها
ج) مفاهیم و اصول و قوانین عام
2. فهمیدن
الف) درک اصول و مفاهیم
ب) تفسیر متون، نمودارها و تصاویر
ج) تخمین نتایج آتی مخفی در اطلاعات
د) توجیه روشها و جریان عملها
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه شناختی
3. کاربرد
الف) کاربرد مفاهیم و قوانین در موقعیتهای جدید
ب) کاربرد قوانین و نظریه ها در موقعیت های عملی
ج) تبدیل متن نوشتاری به فرمولهای ریاضی
د) تهیه جدول ها و نمودارها
ه) نمایش روش صحیح انجام یک کار
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه شناختی
4. تحلیل
الف) پی بردن به مفروضات بیان نشده یک متن
ب) پی بردن به تناقضات موجود در یک استدلال
ج) تمیز حقایق از حدسیات
د) تخمین میزان ارتباط اطلاعات
ه) تجزیه ساختار محتوایی یک کار(هنری، موسیقی، شعر)
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه شناختی
5. ترکیب
الف) نوشتن یک متن کاملاً منسجم
ب) ارائه یک سخنرانی سازمان یافته
ج) نوشتن یک داستان کوتاه جدید (یا یک قطعه موسیقی یا شعر)
د) ارائه طرح یک تحقیق
ه) ترکیب یادگیری های متفرق به منظور حل مسأله یا مشکل
و) ارائه چارچوب جدیدی برای تقسیم بندی اشیاء، پدیده ها یا حوادث
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه شناختی
6. ارزشیابی
الف) قضاوت درباره استحکام منطقی متون
ب) قضاوت در زمینه میزان ارتباط بین اطلاعات و نتیجه گیری
ج) قضاوت درباره انجام یک کار ( هنری، موسیقی، متن ) با استفاده از معیارهای درونی
د) قضاوت در زمینه ارزش یک کار (هنری، موسیقی، متن) با استفاده از معیارهای بیرونی
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه عاطفی
1. دریافت
الف) جذب، حفظ و هدایت توجه نسبت به عامل و محرک
ب) آگاهی یا درک پدیده
ج) توجه خاص به شیء یا پدیده
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه عاطفی
2. پاسخ
الف) مطالعه موارد تعیین شده
ب) مطالعه بیش از حد تعیین شده
ج) مطالعه به خاطر لذت
د) ادامه و استمرار فعالیتها صرفاً برای کسب رضایت شخصی
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه عاطفی
3. ارج نهادن
الف) قبول یک ارزش
ب) احساس مسئولیت درقبال یک ارزش
ج) رفتار به نحوی که قبول ارزش در ورای آن قابل درک باشد
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه عاطفی
4. سازماندهی ارزشها
الف) تلفیق ارزشهای مختلف از طریق درک و سازماندهی آنها
ب) حل و رفع تناقضات موجود بین ارزشهای مختلف
ج) ایجاد یک مجموعه ارزش واحد و منسجم
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه عاطفی
5. وجدانی کردن ارزشها
الف) داشتن یک مجموعه ارزشی به طوری که تمام اعمال فرد را در بر گیرد؛
ب) داشتن یک مجموعه ارزشی به طوری که رفتار آتی فرد بر مبنای آن قابل پیش بینی باشد؛
ج) داشتن یک مجموعه ارزشی به طوری که به صورت مشخصه فرد در آید.
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه روانی-حرکتی
1. دریافت (آگاهی از اشیا و کیفیت آنها ):
الف) تحریک حسی
ب) انتخاب علامت
ج) تبدیل درک به عمل
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه روانی-حرکتی
2. آمادگی ( آمادگی و تطبیع برای انجام یک عمل خاص ):
الف) آمادگی ذهنی (اطلاع از مراحل مختلف در انجام کار)
ب) آمادگی بدنی (بدن را برای کرای به حالت آماده قرار دادن)
ج) ّآمادگی روانی (میل به کارگیری ابزار در انجام کار)
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه روانی-حرکتی
3.پاسخ هدایت شده ( رفتاری که زیر نظر مربی انجام شود ):
الف) تقلید (انجام یک کار شبیه به نمونه ارائه شده)
ب) تجربه و خطا (تکرار یک کار تا وقتی که به صورت صحیح انجام شود)
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه روانی-حرکتی
4. خودکار شدن عمل ( رفتار یادگرفته شده به صورت عادت در می آید ).
5. رفتار مرکب ( رفتار ماهرانه و با صرف حداقل وقت و انرژی انجام شود ):
الف) رفع عدم اطمینان ( رفتار بدون تزلزل )
ب) رفتار مرکب خودکار ( حرکات با نرمی و کنترل کامل ماهیچه ها انجام می شود )
طبقه بندی هدفهای آموزشی در حیطه روانی-حرکتی
6.تطبیق و ابداع (تغییر رفتار با توجه به تغییر و ضعیت)
طبقه بندی های مذکور در تعیین دقیق اینکه چه چیزی باید آموزش داده شود، بسیار موفق بوده اند. اما چگونگی ارائه آموزش و به عبارت دیگر، خصوصیات ویژه آموزش هر یک از اهداف طبقه بندی شده را مشخص نمی کنند. طراح آموزشی می تواند برای مثال، با دقت بسیار تعیین کند که در حیطه شناختی در سطح ترکیت، شاگرد باید نوشتن یک متن کاملاً منسجم را فراگیرد، اما این هدف که تعیین آن بسیار مهم است به مدرس یا طراح نمی گوید که شاگرد برای رسیدن به این هدف چگونه باید آموزش داده شود. به عبارت دیگر مثلاً با استفاده از طبقه بندی بلوم می توان دقیقاً گفت که چه چیزی باید آموزش داده شود؛ ولی نمی توان چگونگی آموزش آن را مشخص کرد.
2- طبقه بندی هدفهای آموزشی گانیه
از نظر گانیه تمام قابلیتهای یادگیری از پنج دسته خارج نیست که می توان به عنوان اهداف آموزشی تلقی شود.
2- طبقه بندی هدفهای آموزشی گانیه
1. مهارتهای ذهنی.
این مهارتها شامل توانایی فرد در به کارگیری علائم و نشانه هاست. برای مثال، الفبا یا اعداد مجموعه ای از علائم است مسلماً لازمه به کارگیری علائم، دانستن قوانین و قواعد است؛ ولی این به کارگیری میتواند بدون اطلاع و توجه فرد از قوانین نیز صورت پذیرد.
2- طبقه بندی هدفهای آموزشی گانیه
برای مثال، استفاده یک کودک از کلمات و جملات در سخن گفتن، مسلماً توانائی وی را در به کارگیری علائم نشان می دهد، درحالی که هیچ گونه اطلاعاتی از قواعد دستوری ندارد. مهارتهای ذهنی به چند نوع تقسیم می شود که به ترتیب عبارتند از:
الف) تشخیص (Discrimination)
این مهارت در واقع ساده ترین مهارت ذهنی است و از دیدگاهی شاید اساسی ترین عنصر مهارتهای ذهنی را تشکیل می دهد. برای مثال، تشخیص رنگ، شکل، اندازه یا بافت و ساختار در یادگیری های اولیه فراگیر اهمیت زیادی دارند.
ب) مفاهیم (Concepts):
مفهوم؛ ایده، تصور یا تصوریری ذهنی است که وصف طبقه ای یا گروهی از اشیاء یا پدیده ها با خصوصیات ویژه است. مفاهیم معمولاً به صورت کلمه بیان می شود و در هر زبان به غیر از اسامی خاص، معمولاً، سایر کلمات هر یک نماینده یک مفهوم است؛ مانند مفاهیم صندلی، درخت، دوستی و جز اینها.
ج) قواعد (Rules):
روابط بین دو یا چند مفهوم را قاعده یا قانون می نامیم. هر موضوع یا حیطه ای از علوم، قوانین متعددی دارد. گاه فرد برای حل مسأله یا مشکلی، چندین قانون و قاعده را تلفیق می کند و به کار می گیرد.
2.راهبردهای شناختی
این مهارتها از جمله پراهمیت ترین مهارتهای آموخته شده بشراست. راهبردهای شناختی مهارتهایی هستند که فراگیر با استفاده از آنها به تنظیم فراگردهای درونی ذهن خود مانند توجه، یادگیری، یادآوری و تفکر می پردازد.
3.اطلاعات لغوی
اطلاعات لغوی آن دسته از معلوماتی است که به میزان زیادی در طول زندگی فراگرفته می شود و افراد آن را به صورت جمله با لغت به کار می برند؛ مانند روزهای هفته، ماهها، شهرها، کشور و بسیاری از نامهای خاص.
4.مهارتهای یدی
یادگیری مهارتهای یدی صرفاً انجام یک فعالیت نیست، بلکه وقتی فعالیت منظم و در موعد مقرر انجام می شود، می توان گفت که فعالیت یاد گرفته شده است و به همین دلیل است که امور یدی با تمرین و گذشت زمان ساده تر و دقیق تر انجام می شود.
5.گرایشها
گرایش، انتخاب یک فرد در شرایط مشخص است که متأثر از یادگیریهای قبلی وی است. این گرایش بر رفتار فرد نسبت به اشیاء، افراد یا حوادث تأثیر می گذارد. گرایشها در طول زندگی و طی تجربه های مشخص آموخته می شود یا شکل می گیرد. گرایش، شامل اجزاء احساسی، شناختی و بازتاب عملی است. رفتار افراد به شدت متأثر از گرایشهای آنان است.
3- طبقه بندی هدفهای آموزشی مریل
مریل اظهار می دارد که عملکرد برای اهداف مختلف می تواند دارای سطوح مختلف باشد. به عبارت دیگر ، مریل عملکرد را به سه نوع تقسیم می کند.
1. یادآوری( Remember)
یادآوری ، عملکردی است که فراگیر برای انجام آن به جستجو در حافظه خود می پردازد تا اطلاعات آموخته شده را بازیافته و به همان صورت یا با ساختاری جدید ارائه نماید.
2. کاربرد (Use)
کاربرد، عملکردی است که فراگیر موضوعات آموخته شده را در موقعیتهای جدید اعمال می کند یا به کار می بندد. شاگردی که روش محاسبه محیط سطوح را فراگرفته و محیط یک توپ یا هر شیء دیگر را محاسبه می کند، در این حالت یک روش کار (راه محاسبه محیط سطوح) را در سطح کاربرد به نمایش گذارده است.
3.کشف و ابداع (Find):
دستیابی به موضوع و جمع بندی جدید را عملکرد در سطح کشف و ابداع می نامیم. این عملکرد به آن معنی نیست که موضوع کشف شده برای اولین بار در جهان دانش صورت پذیرفته است، بلکه برای شاگرد خاص و در وضعیت خاص ، دستیابی به یک فرمول (که صرفا برای شاگرد تازگی دارد) یک عملکرد در سطح کشف است.
منابع:
§ دکتر فردانش، هاشم. مبانی نظری تکنولوژی آموزشی. 1388. فصل 3.صص 108-96.
§ حجازی، شیرین. طراحی آموزشی در تدریس. 1385.فصل 2.صص 30-18.
§ دکتراحدیان، محمد. مقدمات تکنولوژی آموزشی. 1386. فصل 1.صص 30-5.
§ www.mums.ac.ir سایت دانشگاه علوم پزشکی مشهد. مدیریت توسعه سازمان و منابع انسانی. مقالات و اسلایدها. مقاله های آموزشی. تکنولوژی آموزشی.
§ http://tps.blogfa.com. گروه آموزش و پرورش. مقاله های علمی درباره مدیریت وآموزش و پرورش. تکنولوژی آموزشی. فاطمه اسلامیه.1385.
با تشکر از توجه شما
رابعه آق آتابای
2- طبقه بندی هدفهای آموزشی گانیه
1. مهارتهای ذهنی.
این مهارتها شامل توانایی فرد در به کارگیری علائم و نشانه هاست. برای مثال، الفبا یا اعداد مجموعه ای از علائم است مسلماً لازمه به کارگیری علائم، دانستن قوانین و قواعد است؛ ولی این به کارگیری میتواند بدون اطلاع و توجه فرد از قوانین نیز صورت پذیرد.
2- طبقه بندی هدفهای آموزشی گانیه
برای مثال، استفاده یک کودک از کلمات و جملات در سخن گفتن، مسلماً توانائی وی را در به کارگیری علائم نشان می دهد، درحالی که هیچ گونه اطلاعاتی از قواعد دستوری ندارد. مهارتهای ذهنی به چند نوع تقسیم می شود که به ترتیب عبارتند از:
الف) تشخیص (Discrimination)
این مهارت در واقع ساده ترین مهارت ذهنی است و از دیدگاهی شاید اساسی ترین عنصر مهارتهای ذهنی را تشکیل می دهد. برای مثال، تشخیص رنگ، شکل، اندازه یا بافت و ساختار در یادگیری های اولیه فراگیر اهمیت زیادی دارند.
ب) مفاهیم (Concepts):
مفهوم؛ ایده، تصور یا تصوریری ذهنی است که وصف طبقه ای یا گروهی از اشیاء یا پدیده ها با خصوصیات ویژه است. مفاهیم معمولاً به صورت کلمه بیان می شود و در هر زبان به غیر از اسامی خاص، معمولاً، سایر کلمات هر یک نماینده یک مفهوم است؛ مانند مفاهیم صندلی، درخت، دوستی و جز اینها.
ج) قواعد (Rules):
روابط بین دو یا چند مفهوم را قاعده یا قانون می نامیم. هر موضوع یا حیطه ای از علوم، قوانین متعددی دارد. گاه فرد برای حل مسأله یا مشکلی، چندین قانون و قاعده را تلفیق می کند و به کار می گیرد.
2.راهبردهای شناختی
این مهارتها از جمله پراهمیت ترین مهارتهای آموخته شده بشراست. راهبردهای شناختی مهارتهایی هستند که فراگیر با استفاده از آنها به تنظیم فراگردهای درونی ذهن خود مانند توجه، یادگیری، یادآوری و تفکر می پردازد.
3.اطلاعات لغوی
اطلاعات لغوی آن دسته از معلوماتی است که به میزان زیادی در طول زندگی فراگرفته می شود و افراد آن را به صورت جمله با لغت به کار می برند؛ مانند روزهای هفته، ماهها، شهرها، کشور و بسیاری از نامهای خاص.
4.مهارتهای یدی
یادگیری مهارتهای یدی صرفاً انجام یک فعالیت نیست، بلکه وقتی فعالیت منظم و در موعد مقرر انجام می شود، می توان گفت که فعالیت یاد گرفته شده است و به همین دلیل است که امور یدی با تمرین و گذشت زمان ساده تر و دقیق تر انجام می شود.
5.گرایشها
گرایش، انتخاب یک فرد در شرایط مشخص است که متأثر از یادگیریهای قبلی وی است. این گرایش بر رفتار فرد نسبت به اشیاء، افراد یا حوادث تأثیر می گذارد. گرایشها در طول زندگی و طی تجربه های مشخص آموخته می شود یا شکل می گیرد. گرایش، شامل اجزاء احساسی، شناختی و بازتاب عملی است. رفتار افراد به شدت متأثر از گرایشهای آنان است.
3- طبقه بندی هدفهای آموزشی مریل
مریل اظهار می دارد که عملکرد برای اهداف مختلف می تواند دارای سطوح مختلف باشد. به عبارت دیگر ، مریل عملکرد را به سه نوع تقسیم می کند.
1. یادآوری( Remember)
یادآوری ، عملکردی است که فراگیر برای انجام آن به جستجو در حافظه خود می پردازد تا اطلاعات آموخته شده را بازیافته و به همان صورت یا با ساختاری جدید ارائه نماید.
2. کاربرد (Use)
کاربرد، عملکردی است که فراگیر موضوعات آموخته شده را در موقعیتهای جدید اعمال می کند یا به کار می بندد. شاگردی که روش محاسبه محیط سطوح را فراگرفته و محیط یک توپ یا هر شیء دیگر را محاسبه می کند، در این حالت یک روش کار (راه محاسبه محیط سطوح) را در سطح کاربرد به نمایش گذارده است.
3.کشف و ابداع (Find):
دستیابی به موضوع و جمع بندی جدید را عملکرد در سطح کشف و ابداع می نامیم. این عملکرد به آن معنی نیست که موضوع کشف شده برای اولین بار در جهان دانش صورت پذیرفته است، بلکه برای شاگرد خاص و در وضعیت خاص ، دستیابی به یک فرمول (که صرفا برای شاگرد تازگی دارد) یک عملکرد در سطح کشف است.
منابع:
§ دکتر فردانش، هاشم. مبانی نظری تکنولوژی آموزشی. 1388. فصل 3.صص 108-96.
§ حجازی، شیرین. طراحی آموزشی در تدریس. 1385.فصل 2.صص 30-18.
§ دکتراحدیان، محمد. مقدمات تکنولوژی آموزشی. 1386. فصل 1.صص 30-5.
§ www.mums.ac.ir سایت دانشگاه علوم پزشکی مشهد. مدیریت توسعه سازمان و منابع انسانی. مقالات و اسلایدها. مقاله های آموزشی. تکنولوژی آموزشی.
|
منوی اصلی
تبادل
لینک هوشمند
<-PollName->
خبرنامه وب سایت:
آمار
وب سایت:
نویسنده: 
